一、出示的时机
1、如果借助课本。可先让学生结合课本进行自学，学生初步自学后再出示自学指导，让学生结合自学指导内容进行有针对性的思考，培养学生搜集和筛选信息的能力。类似于采用模式前的讨论，让学生先思考，再讨论，避免为讨论而讨论的现象。
2、不借助课本。可在问题显示后就出示，让学生循着设置的自学指导进行有序的思考。
二、内容的设定
1、加强对教学内容的理解。对每节课的目标、重难点，怎样帮助学生突破，以及学生在某个环节可能会出现的问题等，要做到心中有数。只有成竹在胸，才能运筹帷幄。
2、要有层级、由浅入深。运动员比赛前要热身，以能够在比赛时达到好的状态。上课也是这样，学生和老师都需要有一个预热的过程，才能使学生的思维逐渐深入，顺利完成一节课的学习。所以，在设置自学指导时，应该由浅入深、循序渐进。以“倒数的认识”这节课的自学指导为例，开始时我设置了下面这三个自学指导：
（1）什么是倒数？ （2）怎样求一个数的倒数？ （3）试着写出四分之三、三分之七、5和六分之一的倒数。
简单思索后，我把（2）和（3）的顺序调换了一下，有这样的考虑：会做一件事相对容易些，但要把做这件事的方法形成语言描述下来，并说出步骤，就需要更深层次的理解。所以我就把写几个数的倒数提到了前面，介绍求一个数倒数的方法放在了后面。
3、从哪几个方面考虑。在一次关于“模式”的交流时，西校区的张书坤校长在谈遵循什么样的模式制定自学指导时，提出这样的观点，我认为很有道理。
（1）本节课的学习内容是什么？
（2）新知识有什么作用？
（3）新知识与学过的知识有什么联系？
比如我们要学习“圆的面积”这节课，学习时一定要弄明白这几个问题：什么是面积？圆的面积指的是什么？怎样计算圆的面积？圆的面积计算方法是怎样推导出来的？圆的面积和周长有什么区别？在这三个方面的问题中，大都可以作为自学指导的内容，有的可以在讲解环节处理。
4、要求明确、易于理解。自学指导是为学生的自学服务的，应该是让学生一看一读就知道要干什么，而不要产生歧义。还以“倒数的认识”这节课为例。在自学指导1中，蕴含了一个随即的问题，即学生答出“乘积是1的两个数互为倒数”后，教师问：你是怎样理解的？目的是提醒学生注意倒数意义中的“乘积是1”、“两个数”、“互为”的意思，重点是理解“互为”的含义。在第一次上课时，这个问题问过后，两三个学生的发言都在说是怎样理解倒数的。第二次上课时我把这句话改为“你是怎样理解这句话的？我觉得指向应该很明确了，但第一个学生发言时还是谈对倒数的理解，所以我立即改为这样问：“在这句话中，你认为什么地方需要注意？”这样一来，学生马上就回答出了我预设的内容。
自学指导是由我们教师指定的，目的是服务于学生的学，虽然制定时我们都会从学生的角度考虑问题，但合适与否，还需要在实际学习中检验。
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