如何使人文主题和语文素养有机结合

一、“语文要素”概念的界定

“语文要素”到底是什么？相信很多刚接触部编教材的一线老师肯定会问这样一个问题。那么首先我们要明确这一概念。“语文要素”听着很陌生，但是并不是一个全新的概念。首先我们要明白什么是“要素”。“要”是必要，不可或缺的意思。在《现代汉语词典》中的解释是：构成事物的必要因素。那么从字面上来看，“语文要素”即学生在语文学习中必须掌握的必要元素。从内容来看：字、词、句、文中包含的最基本的语文知识;书写、阅读、写作、审美和口语交际等丰富的语文能力;良好的学习习惯和有效的学习策略……这些都属于“语文要素”的范畴。

二、“语文要素”在教材中的呈现

那这些要素在教材中是如何呈现的呢？在部编教材中，在课文和语文园地中标有许多 “提醒”小标识，大多用上了第一人称的语言，读起来亲切、易懂，学生也很感兴趣。如为了落实新课标要求的“让学生结合上下文来理解词语的意思”，在一下这一册教材中就有这样的安排：

在第6课《树和喜鹊》一文中，第二小节“树很孤单，喜鹊也很孤单”，在“孤单”一词下方有小要求：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。第一小节中，“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”回扣第一小节，想象树和鸟的处境就不难理解“孤单”的意思了。还是在本册第14课《要下雨了》一课中第6小节小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”这里也出现了提示：读了这一段我知道了“闷”的意思。在这一册教材中就这两次设计，一处结合上下文理解字的意思，另一处联系上文理解词的意思。这样精妙的设计，关注了年段目标，聚焦了思维能力，有利于学生真正感悟和学会结合上下文理解词语的方法，设计巧妙。在语文园地中的标识就更丰富了，如“遇到不认识的字可以用部首查字法查”“我从火车票上也认识了好多字”“厨师什么意思呢？让我们来借助拼音查字典”这些标识，都为学生的语文素养发展提供了切入点，同时教师也明晰了教材解读和课堂教学的方向。同时，在每一篇课文的课后练习中，也设计分布了许多“语文要素”。不仅有知识点也有能力训练点。例如，在部编版二年级下册的《祖先的摇篮》一文课后就有这样一道题目“朗读课文，注意读好2—3小节的问句”，我们就可以根据这道课后练习，明晰本篇课文的教学目标之一：正确流利地朗读课文，读出猜测的语气。同时这也是这节课需要重点落实的语文要素。有了课后习题的提示，教师自然会将其作为教学的难点并提示学生：祖先可能在摇篮里做这件事，也可能做那件事。全凭作者的猜测，所以朗读的时候语气要上扬。在一下《姓氏歌》一课后有要求：介绍自己姓什么，可以用不同的方法。将知识点和能力训练相结合，培养了学生口语交际的能力。不难发现，通过课后练习题，一线教师可以更加精准地发现需要落实的“语文要素”，让教学不再盲目无序，对青年教师更至关重要。

三、“语文要素”在教学活动中的落实

“语文要素”的明确提出，大大解决了一线教师面对教材到底要教什么和学生具体应该学什么的难题。那在课堂教学过程中，该如何保障“语文要素”有效实施，教学活动该如何开展？教学策略又有哪些调整呢？我认为要做到以下几点：

（一）基于学情，明确目标

第一学段的“语文要素”没有相应的单元导语提示，这就需要执教教师充分解读教材，根据“语文要素”的设计来灵活地安排教学内容，组织教学活动。因此，教师需要根据学生的学情树立明确的教学目标。同一“语文要素”的学习是循序渐进的，在不同的学习阶段会有更深层次的要求，如“理清文章脉络”在教材中的编排就是层层递进的。从二年级上册《千人糕》中借助插图说说千人糕需要经过哪些劳动才能做成。并且文章给了学生明确的图案。到二下《蜘蛛开店》一课中课后思维导图的形式，学生需要根据课文内容自己完成一张表格式图案，再根据图案来说说蜘蛛开店的过程，由此来理清文章脉络。不难发现，同样是理清文脉，从二上到二下教学目标一步步提升，在教学中，一线教师要发现并遵循目标的延续和递进，并设计有效的教学活动，展开教学。

（二）依托目标，展开教学

“语文要素”的学习要依托明确的目标，如我在执教二下《祖先的摇篮》一课中，课后习题有两个要求，一是想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？仿照第2或第3小节说一说;还有一个读一读，注意加点的词语：摘野果、采蘑菇、挖野菜等动宾形式的短语。在教学中我围绕摇篮“有意思”展开学习，以生为本，遵循认知规律，读中发现文本特色语言——动宾短语。根据低段学生年龄特点，运用各种直观形象的方法，如：看图联系字义、字形演变、动作表演等，体会动词的妙用。学生乐中学，印象极为深刻。积累语言，拓展练习，接着仿写短语，如此循序渐进地展开学习，降低了难度，却提升实效。增强了学生对动宾短语的理解和记忆。在教学中学生发散想象力，写出了“数星星”“抓长毛象”“画壁画”等充满想象力的短语。可见，这一环节的设计既符合学情，也发展了学生的语文素养。接着我让学生创编诗歌，运用刚刚所写的短语回读文本，在课文语境中迁移运用动宾短语。整堂课学习紧紧围绕“发现——学习——运用”展开活动，逐步引导学生亲历言语的认知、觉醒和创造的过程。紧扣本课目标，做到教学重点突出，一课一得。

（三）关注要素之间的内在联系

识字、写字、朗读、积累是低年级阅读教学的重要内容，但这些内容的学习并不是孤立的，老师要在教学过程中将这些内容进行有机整合。如在教学一下《动物王国开大会》一课中，老师在教学中可以设计分角色朗读，体会不同人物的不同语气，培养学生的朗读能力。同时，朗读后可增加生生互评的点评环节，同样也提升了学生的口语表达能力，多种能力共同发展。

语文学习不是简单枯燥的知识传递与能力训练。还要关注教学情境的设置，让语文学习摆脱枯燥的刻板印象，成为一种充满情趣的审美过程。让“语文要素”在学生心底落地生根，开花结果。

聚焦语文要素，紧扣人文主题

崇兴小学    王娜

语文要素指的是与语言文字建构和运用素养培养相关的要素，包括识字认词、积累词句、运用语言进行表达和运用等方面，即凸显了语言的基本特点和运用技巧。部编版强调学生语用能力的培养，体现了语文的工具性作用。“人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，也重视对学生德育的渗透。部编版小学语文教材设计上，单元结构更加灵活，采取的是双线组织单元结构，既注重了语言要素的凸显，又注重了人文主题的表现。

部编版教材运用下，为提升课堂教学效率，就需要“聚焦语文要素，紧扣人文主题”，在做好学生语用能力培养的同时，也巧妙渗透德育，落实“立德树人”。

一、创设恰当情境，激发学习兴趣

情境是激发学生兴趣，促进学生主动学习的关键因素。在低段阅读教学时，教师不能要求学生怎样，只能通过一些有趣的元素，让学生主动参与到阅读学习中。应基于低段学生的兴趣、身心发展特点，创设恰当的情境，促进学生主动、积极地参与到课堂互动交流、合作探究的学习中，提升学习质量。

如在《场景歌》教学时，教师边播放祖国大好河山的美景，边借助视频，展示拍摄下来的美好场景的画面，学生被吸引了。再借助猜谜，让学生积极参与学习。师：“今天呀，老师要带大家进行一次研学旅行，你们想去哪些地方呢？”学生互动交流，兴高采烈交流。在兴趣导向下，教师自然地引入课题。创设了有趣的情境，学生参与语言文字的积累、表达和运用积极性会更高，也会更乐于品味文本中的思想内涵，有助于提升统编版教材运用下的教学效率。

二、聚焦语文要素，引导积累运用

语文是一门工具性学科，培养学生的语言文字运用能力，让学生在学习时做好语言文字的品读、积累和运用，属于语文教学的重要任务。目标导向下，要全面推进多样化、趣味的语言文字运用学习活动，让学生在妙趣课内、校内学习活动中，感受到语言文字的魅力，并综合运用语言文字进行口语交际训练、写话训练等，以此“聚焦语文要素，引导积累运用”，提升学生语用能力。

如《小小的船》是一篇运用比喻手法描写月亮的文章，篇幅短小精悍，趣味生动。教师可以鼓励学生观察分析身边的事物，运用比喻手法，展开写话训练。“弯弯的月儿小小的船”，先说事物的形状，用形容词描述，再将月儿比喻为船;可以鼓励学生观察分析喜欢的事物，飘飘的柳叶、飞舞的蒲公英、升起的太阳、温柔的春风等，它们像什么就比喻为什么。“飘飞的蒲公英可爱的降落伞……”观察分析活动，从学生的生活出发，组织学生互动交流。学生积极运用语言文字表达、交流与写话，学习运用比喻手法，将生活中常见的事物或喜爱的事物，表达成另一事物，太阳像暖炉、春风像妈妈温暖的手等。互动表达、交流与写话过程中，学生积极阅读、运用语言文字，发展了学生写话能力与表达能力。

三、紧扣人文主题，渗透立德树人

语文除了是一门工具性学科外，还是一门人文性学科，具有对学生进行思想的启迪、情感的激发、思维的发展的作用。部编版教材选材仔细、语言精美、内涵深刻，每一篇教材都经过了精心挑选和编排，蕴含着深刻的育人价值。为发挥出语文学科的“育人”作用，需要让学生从人文性语言文字的欣赏中，受到美的熏陶，巧妙渗透德育，培养积极的情感态度与正确的人生观、价值观。在语文核心素养培养导向下，巧妙融入德育，对学生进行正确生活态度的培养。

如《树和喜鹊》教学接近完成的时候，教师渗透立德树人，对学生进行德育。师：“谁能说一说，为什么刚开始的时候，树和喜鹊都不快乐，之后树和喜鹊又都变得快乐了呢？”学生思考并交流，回答：“因为有了很多树，也有了很多喜鹊。”生：“因为它们都有了邻居，有了伙伴，可以一起玩，一起出去旅游。”师：“你的解释非常形象哦！看来你很喜欢交朋友，也喜欢旅游。”师：“导致它们快乐与不快乐的原因，是因为‘陪伴，那大家喜欢有人陪伴、喜欢交朋友吗？”学生纷纷回答：“喜欢有朋友，喜欢交朋友。”“是呀，朋友是我们是人生中珍贵的财富，人因为有了朋友而感到快乐，生活也会更加多姿多彩。在生活中，我们要多交朋友，多和别人交流互动，分享快乐，共同解决问题。”“我们要学习交朋友，学会珍惜朋友，人有了朋友才会快乐呀！”通过在阅读教学时，巧妙渗透德育，对学生进行正确人生观的启发，才能落实立德树人。

总之，小学语文教学，需要依托部编版的设计特点和优势，聚焦语文要素，紧扣人文主题，既要凸显出对学生语言文字建构运用能力的培养，也要巧妙渗透德育，关注“立德树人”的落实，将语文的工具性和人文性统一起来，关注学生核心素养的培养。通过将语文要素与人文主题结合起来，优化设计教学策略，即能有效提升部编版小学语文教学效率，实现“有质量的教育”。

抓习惯养成 益学生终身

崇兴小学 王晓莉

“学习是人类进步的阶梯。"作为一名教师,学校教育究竟要让学生学习到什么,是我们必须.要思考的问题。从终身教育的方向来看,学校教育重要的不是教授给学生多少知识,而是让学生学会一种学习能力。而谈到学习能力,我们就无法回避学习习惯的养成。"教育是什么,往简单方面说，只有句话,就是养成良好的习惯。"作为一名语文教师,就应该努力培养学生良好的语文学习习惯,强化学生语文基本功的培养,使学生终身受益。

一、度重视学生文学习习惯的养成

韩愈在《师说》中说: "师者,所以传道授业解惑也。明确地将传道放在了"授业"和"解惑”的前面。而"道"的形成,不仅需要师的"传,更需要生的"行" ,也就是学习习惯的培养与形成。"少年若天性,习惯成自然。"只有高度重视学生语文学习习惯的养成,才能为学生终身学习、均衡发展打下一个良好的基础。

二、深入分析学生语文学习习惯养成存在的问题

影响小学生语文学习习惯培养的原因是多方面的,只有深入分析存在的问题,才能做到有的放矢地解决问题。

1.缺乏求知欲和学习动机

部分学生学习兴趣不浓,缺乏求知欲,他们课堂注意力不集中,不认真听讲,走神、发呆，不愿做作业,尚未确立稳定的、自觉的学习目标和方向。

2.合作学习的意识欠缺

许多学生能做到专心听教师讲课,但在其他学生回答问题时却急于发表自己的观点,很少能认真去听别人回答些什么,尤其是低段学生,不善于听取同学的发言,急着发表自己的意见,往往喊着"老师我",为吸引教师注意力不惜手舞足蹈。

3.没有养成独立、自主思考的习惯,缺乏学习的主动性和自觉性

这部分学生表现为学习中遇到困难时习惯于依赖教师和独立能力强的同学,学习主动性和能动性较差,学习方法欠佳,在课堂中,不能自始至终、自觉地参与到学习活动中。

三、不断提高教师的业务能力和身修养

教师是孩子心目中的偶像,教师的一举-动会带给学生潜移默化的影响。然而,在教学实践过程中,许多教师平时很少有意识地培养学生良好的学习习惯。在学生出现不良学习习惯时,没有采取有效的方法及时矫正,而且讲课枯燥、提问缺乏艺术性也容易导致学生上课不听讲, 让学生失去主动发言的兴趣。"打铁还需自身硬。"要想让学生养成良好的学习习惯,首先应让教师养成良好的教学习惯,正所谓言传不如身教。所以我们需要不断加强自身的修养,业务方面加强教学反思,及时总结自己的教学心得,加强教师之间的交流讨论。德行方面,我们要不断地反省自身,一言一行须得体,努力成为学生学习的榜样。

四、多种方式持之以恒地培养学生语文学习习惯

1.书写工整的习惯

学习语文课之始,我们就开始关注学生的写字姿势,强调"-尺-寸-拳头" ,逐步在学习实践中养成"姿势不正确不动笔"的习惯,只要一提起笔来,就要一笔-画、认认真真地写,力求做到笔画清晰，字体工整。

2.认真阅读的习惯

"读书破万卷,下笔如有神。"我们不仅要千方百计地帮助学生增加阅读量,更要指导学生在阅读前学会自主选择适合自己情况,并且有益于自己发展的书来学习;阅读时,应当讲究阅读的质量,养成"一边读-边想"的习惯，学起于思，思源于疑。事实证明,语文成绩优秀的学生与他们阅读的量成正比。

3动手练笔的习惯

《义务教育语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。鼓励学生用真话讲真人真事真感受,将每天的所闻、所见、所想以日志周记、作文等方式记录下来,有助于扩散学生的思维和想象,写出自己的理解,表达自己的看法。

4.观察生活的习惯

"读万卷书,不如行万里路。"文化源于生活,高于生活。"这些都是生活对于语文学习重要性的真实概括。培养学生观察生活的习惯,让他们做生活的有心人,勤于观察善于思考。源于生活这股活水,学生随心而至,写作自然丰富多彩,精彩纷呈。

五、家校结合,切实打好学生语文学习习惯的坚实基础

习惯的培养从来不是一蹴而就的,是一一个日积月累潜移默化的过程。仅仅依靠一通表扬- -顿批评来培养学生良好的语文学习习惯是不切实际的。不仅需要教师持之以恒的坚持，更需 要家长的密切配合。定期召开家长会，与家长共商习惯养成对策;给家长写信,具体指导家长如何对孩子进行良好习惯的培养;制定习惯养成家庭评价制度,请家长对孩子的学习习惯进行评价并及时反馈给学校等等。这样，教师可以针对学生出现的问题及时调整自己的教学方法、教学策略等。今天我们播种好的习惯,明天学生收获幸福人生。还有什么比看着学生像小苗-样健康、茁壮的成长更让教师感到欣慰的呢。

浅谈人文教育与语文要素落实的融合策略

                 崇兴小学  马学贵

近年来，我国教育飞速发展，但一些传统的教育方式仍束缚着小学语文教育，例如重视对语文课文的背诵、分析，重视答案的标准化、统一化等，缺乏情感、精神和审美的介入，从而忽视学生人文素养的培养和人文精神的发展。那如何将人文教育融入语文要素的落实之中，实现两者协调发展呢？可以从以下几方面入手：

1、深入挖掘语文教材中的人文内蕴

学生学语文，不仅是学语言，更应该是如何做人。语文教材中的每一篇课文、每一篇文章都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素。我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生的语言文字。如王维的《九月九日忆山东兄弟》就充分体现了在异乡的故人思念亲人的深厚感情，可以使学生来了解重阳节，进而体会中秋节等传统节日的意义；如《咏柳》《望庐山瀑布》等描写祖国大好河山的诗，可以激起学生对祖国山川河流的热爱之情。

2、 提升语文教师的人文修养

   小学语文老师是儿童接受正规人文教育的第一位老师，教师的人文素质与修养影响着儿童的成长与发展，因此提升语文教师的人文修养尤为重要。如于漪老师的“语文教学的综合教育”改革实验，主要围绕“新、趣、情、思”四个字，以学生为本，用情动人，十分讲究教文育人的整体性。于老师教育理念成功就来自她强烈的人文意识和丰厚的人文修养，不断的学习丰富自己并始终贯彻在语文教学里。

故小学语文老师要努力做到：第一，坚持每日读书学习，丰富自己的人文素养，运用自身的人文素养的积累，发掘出教材中富含的人文教育因素；第二，更新教育理念，加强在语文课堂上对学生人文意识的教育；第三，探索教育方法，真正做到以人为本，发挥学生的主体作用，提高学生的兴趣、意志与审美。

如何在小学语文教学中融入人文教育

崇兴小学     马春燕

人文素养是创建和谐社会的一个根本支撑点，是现代文明人必备的基本素质。语文教学中培养学生的人文素养，就要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，关注学生，“以人为本”，正如人文主义认为，教育应专注于人的世界、人格的世界，把培养独立人格和独特个性当作优先追求的目标。而人格和个性的培养应是在“润物细无声”般的过程中逐步实现的。也就是说，学生人文素养的提高，是潜移的，渐进的，是在长久的感悟熏陶中逐步形成的。那么，如何在语文教学中渗透人文教育呢，接下来就来谈谈我的几点体会。

一、 更新观念，创设民主的氛围，营造宽松和谐的人文环境，树立以人为本的教学理念。

“亲其师而信其道”，对小学生往往因为喜欢某位老师，而转变为喜欢老师所教的学科。教师要把微笑带入课堂，让每个孩子都有一个美好的心境，要把自己作为普通一员置身于学生主体之中，与学生和平相处；要对学生多关心，多爱护，通过细微之处使学生感受到老师的关爱，建立起良好的朋友型的师生关系；要尊重学生，在全班交流中尽可能给学困生以发言的机会，对他们的学习上付出的努力给予真诚的鼓励，营造宽松的研讨氛围，让每一个学生在研讨过程中都能体验到成功的快乐，都能体验到老师的关注和期望，促进学生积极主动参与教学行动。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”、“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”、“把你的体会说给我们听听好吗” 等充满爱心言语，让学生以轻松、愉悦的心情去欣赏课文，领略课文中作者流露的真情实感。让学生有更多的勇气和胆量发表自己的看法，让学生有足够的时间和空间根据课文进行二度创作，从多个角度，多个层次去体悟人文精神。常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不要让学生变为被灌输的容器，而应该让学生以生活体验来理解文章。建立平等对话教学，才能使学生真正地融入到课堂中，才能与教师、与作者产生更多的情感共鸣、精神共鸣，而原来机械式的学习也才能回归到诗意的、审美的语文教育。

二、挖掘课文创造因素，在想象中发展创新思维。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象力是创造的翅膀，有想象力才会有创造力。课文中想象因素无处不在，教师一是要善于根据教材的特点和学生的实际捕捉那些能调动学生思维积极性的关键内容，有意识地鼓励学生海阔天空地想象，如教学《卖火柴的小女孩》一文，有这么一句话：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”启发学生想象，可怜的小女孩卖火柴的晴景，她可能遭遇了哪些冷眼、冷语、冷漠等，学生在此兴趣盎然，创新思维火花不时迸发出来，学生的眼前出现了一个个的画面，从而更深刻的体会到小女孩的可怜。紧接着问：“如果小女孩在面前你想怎么做？”课后我又以“卖火柴的小女孩我想对你说”为题写一段话，这样学生在想象中发展了创新思维。

三、注重言传身教，注重潜移默化

  在学校中，老师是许多学生的偶像和崇拜者，老师的言行举止、人文素养很大程度上影响着学生。因此，在日常的与学生的交往中，教师要以自己的人格魅力，自己丰厚的人文素养去影响学生。教师要摒弃师道尊严，走到学生中间，与学生交朋友，让教育充满绿色，向学生倾注人文关怀。多给学生“微笑”，少一些“冷眼”，多给学生“温暖”，少一些“冷酷”。用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识。

四、开发语文学习资源，鼓励学生课外阅读和体验生活，在扩展阅读中拓宽学生视野，发展学生语文素养。

    1.引导鼓励学生课外阅读

  语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生多读书，读好书，同时要加强课外阅读的组织与指导，提高学生的感悟能力和鉴赏能力，引导学生用心去欣赏语言文字运用之妙，丰富学生的知识。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。比如，学完《丑小鸭》的时候去阅读《安徒生童话》；学完《守株待兔》和《揠苗助长》这两则寓言的时候去读读《中国寓言故事》等等，这样的学习既是我们语文课堂的延伸，又是孩子们培养阅读习惯、感受文学魅力的契机，与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。看的东西多了，积累在“肚子”里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。

2.鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动

教师要鼓励学生多到实际活动中去亲身体验，亲密接触课文以外的世界，让他们走出课堂，走向社会，去发现、去描写生活中的人与事，抒发自己的情与感。如编演课本剧，叙写故事，开展辩论演讲比赛，把一些诗文配乐、演唱等等。通过这些活动，激活学生思维，张扬学生个性，促发其创造力。又如在班中开展《我长大了》、《我是父母的好帮手》、成语接龙、故事会等活动，让学生在这些活动中发现自我，珍惜自我。让他们的才能和创造性在活动中得到充分的发挥，让他们都能在学校找到展示自己才华的舞台，让不同层次的学生在各种不同的荣誉中发现自己的价值，找到自尊和自信，让他们在形式多样的活动中积淀自己的人文素养。

如何使人文主题和语文要素有机的融合

崇兴小学   刘少琴

对于语文要素和人文主题，之间的关系一定是平等的，没有主次之分，在课堂上的把控要同时兼顾到这两个方面。这就需要我们寻找一个要素与主题的有机融合的途径，或者说解决的办法。

什么办法呢？办法还是有的。我们必须借助语文要素去理解人文主题，通过人文主题去达到语文要素的落实。培养学生的语文核心素养，深度的思维训练是必不可少的。

其次，老师对文本内容的把握。现在一般认为，老师的修养与思考的高度决定了学生最终的语文素养。这对语文老师的要求就很高了，不仅仅是知识层面的，还包括学生的思维成长等等。所以，作为一个老师，也是在不断学习，不断提高自己的过程。

说到老师的专业素养，尤其在解读文本方面，这个由于自己的见识和知识储备，表现出来的差异是巨大的。所以，老师不仅是一个语文老师，要让学生喜欢语文，喜欢读书，还要是一个研究者的身份，深刻的反思文本，理解感受重要的地方，对教材的把握要有一定的敏感度，对文字的理解要有自己独立的见解。尤其对于某些方面，需要做一些深度的研究，包括一些语言现象、文章的内心表达等等。

第三，有了教学思路，有了足够的教师素养，剩下的就是教学设计，或者说想要达到目的所采取的教学手段。名师管这种途径叫做“支架”。学生通过老师搭建的支架，可以有的放矢，从而达到目的，学生更容易学习变得高效，在思维的深度上得到更好的训练。

第四，作为统编教材，虽然每个单元，每一课都有自己的训练重点，但是我们不应该分裂开来。正所谓“心中有单元，心中有整体”，也就是这个意思，教给学生方法，不但要运用，还要进行后期不断的训练，从而变成一种能力，最终成为学生的素养。所以，教材上的语文要素是贯穿整个小学阶段的，我们老师需要做的就是不断让学生进行有计划的阶段性的再现与训练，最终成为一种素养。

如何使人文主题和语文要素有机的融合？如何培养学生的语文素养？

崇兴小学  周永娟

自从统编版教材使用以来，关于教材与教学的问题就没有停过，身边的同事更多的是对教材的解读不够透彻，有的甚至读不懂，解读不透，至于在教材使用方面的问题就更多了。对于策略单元，习作单元，包括文本的教学，也基本都停留在老路上。完全摸不着思路，如何教学成为了一个一边走老路，一边搞不懂的情况。通过这段时间的学习，结合前几位名师的答疑解惑，在本次吴老师的讲座上收获不少，至少有了如何整合人文主题与语文要素的思路

首先，对于语文要素和人文主题，之间的关系一定是平等的，没有主次之分，在课堂上的把控要同时兼顾到这两个方面。这就需要我们寻找一个要素与主题的有机融合的途径，或者说解决的办法。

什么办法呢？办法还是有的。我们必须借助语文要素去理解人文主题，通过人文主题去达到语文要素的落实。培养学生的语文核心素养，深度的思维训练是必不可少的。 

其次，老师对文本内容的把握。现在一般认为，老师的修养与思考的高度决定了学生最终的语文素养。这对语文老师的要求就很高了，不仅仅是知识层面的，还包括学生的思维成长等等。所以，作为一个老师，也是在不断学习，不断提高自己的过程。 

说到老师的专业素养，尤其在解读文本方面，这个由于自己的见识和知识储备，表现出来的差异是巨大的。所以，老师不仅是一个语文老师，要让学生喜欢语文，喜欢读书，还要是一个研究者的身份，深刻的反思文本，理解感受重要的地方，对教材的把握要有一定的敏感度，对文字的理解要有自己独立的见解。尤其对于某些方面，需要做一些深度的研究，包括一些语言现象、文章的内心表达等等。 

第3，有了教学思路，有了足够的教师素养，剩下的就是教学设计，或者说想要达到目的所采取的教学手段。名师管这种途径叫做“支架”。学生通过老师搭建的支架，可以有的放矢，从而达到目的，学生更容易学习变得高效，在思维的深度上得到更好的训练。

第4， 作为统编教材，虽然每个单元，每一课都有自己的训练重点，但是我们不应该分裂开来。正所谓“心中有单元，心中有整体”，也就是这个意思，教给学生方法，不但要运用，还要进行后期不断的训练，从而变成一种能力，最终成为学生的素养。所以，教材上的语文要素是贯穿整个小学阶段的，我们老师需要做的就是不断让学生进行有计划的阶段性的再现与训练，最终成为一种素养。