课例五：一人操作众人旁观
回放：一节小学美术课学习用彩泥《做菜》。教师在引导学生掌握捏彩泥的基本功“团、压、切、搓”后，让每个小组合作做一盘“菜”，如“四喜丸子”“油焖大虾”等，同学们积极性很高。每个组在简单讨论后有一个主导者负责捏制，别的同学负责给制作者提供彩泥和旁观。活动结束后各组轮流展示。
评析：学习是一种个体化的劳动，每个学生都要独立完整的经历学习的全过程，这样才能真正掌握基础知识。不能让少部分学生动手操作大部分学生当观众，这对大部分学生来说是不公平的。在很多课堂我们都会看到类似的情景：讨论问题时一两个学习好的学生滔滔不绝，别的学生只能当听众，没有发言的机会。在本课中虽然小组的同学也都参与了讨论，但在制作时却是一人动手众人旁观。特别是手工制作的技能，仅仅靠看是学不会的，必须亲自动手才行。与其一个组做一盘“菜”，不如每个学生都做一盘“菜”，让大家都有动手的机会。
在听课者的建议下，上课的老师改进了教案，在另一个班又上了同一内容的课。但这次老师要求每个组做“一桌菜”，每个组6个学生，每人至少做一盘“菜”。要求这一桌“菜”要荤素搭配，凸显特色。这一下调动了每个学生的积极性，大家首先讨论菜谱，制定出小组制作的方案和分工，然后每个学生根据自己的特长制作了一盘“菜”。各组在展示时都强调了一桌“菜”的特点，并重点说明了几个特色“菜”。这样的合作同学们积极性高，能够充分发挥大家的聪明才智，让每个学生得到锻炼，当堂学会了用彩泥做“菜”的基本技能。
课堂教学要注重“教育过程的公平”。如果教师在课堂上没有给全体学生提供动手动脑的机会，就会导致教育过程的不公平，一部分学生得到了锻炼，别的学生失去了学习的机会，一堂课的收获就大不相同。所以在合作学习的过程中，教师要考虑如何让每个学生都得到锻炼，给每个学生动手动脑的机会。教育过程的不公平会导致教育结果的不公平。
通过以上五个课例的分析说明，课堂合作学习不仅仅是一种教学的组织形式，更要考虑合作学习的目的性、实效性。合作的目的是解决个人不能解决的问题，只要个人能够解决的不需要合作。课堂合作也必须是真合作，不能故弄玄虚，只图表面的热热闹闹，浪费学生的课堂时间，加重学生的课外负担。求真务实的教风和学风是当前课程改革中要遵循的基本原则。
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