课例二：人为的割裂完整的学习过程
回放：一节初中语文课学习文言文《桃花源记》。一上课老师就开门见山的说：这节课有四个学习任务：有感情地朗读课文、翻译课文、解释通假字、分析课文的主题和写作特点。全班分4个学习小组，每个小组合作完成一个任务再全班交流展示。组长抓阄后各组积极性都很高，负责“读课文”的小组就一起摇头晃脑大声朗读；负责“翻译课文”的小组就七嘴八舌的进行讨论，把文言文翻译成白话文；负责“解释通假字”的小组就借助工具书查找文中通假字的含义；负责“分析课文”的小组就集体讨论，一人执笔记录。课堂气氛很活跃，经过一段时间的小组合作后，各组轮流展示。
评析：教学不是修马路。如果修马路的话，一个施工队完成一段，连接起来就可以跑汽车。但学生的学习与修马路不同，每个人必须独立完整的经历学习的全过程，自己的学习不能让别人代替。作为一篇文言文，诵读课文——掌握字词——翻译句子——理解文章，每个学生都应该全程经历。不能一个组只完成一项任务，在别的方面不动脑。虽然在听别的组汇报时自己也有收获，但那不是自己思考学习的结果，是吃别人嚼过的馍。课程改革以来提倡学生合作探究，但合作的前提是先独立思考，没有经过自己独立思考的东西印象不深。
教师把学生完整的学习过程割裂开来，还不同于分解教学的任务或学习的难点。为了便于组织教学，教师可以把一节课的教学任务分解，或者把学习的难点分解，但每一个任务或难点都要让学生独立思考，不会的问题再通过小组合作或全班合作来解决。类似前边的小组分工，会导致学生只关注自己小组分工的问题而不会主动学习别的内容。
另外这种分工的难易程度也不同。只是“有感情的读课文”与“分析课文”的难度差别很大，在同样的时间学生分工的难度不同、学习的收获也不同，负责“读课文”的小组表面上看任务轻松捡了便宜，实际上也浪费了他们的时间。本来他们还可以在读课文后再翻译句子和分析文章，而因为小组的分工变相地剥夺了他们独立学习的权力，是不公平的。
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