当前全党上下都在开展“不忘初心，牢记使命”、学党史教育等主题教育活动。对于我们的学校德育来讲，这也应是题中之义。各学科教学究竟该如何去渗透德育呢？
各学科教师可以在学生“学、思、行、省”的每一个环节渗透德育。他结合自己所了解和接触到的案例说：
比如在学生“学”的环节，教师可以巧妙安排德育内容。如有位老师在上五年级上册的《开国大典》一文时，就从网上精选了血战湘江、飞夺泸定桥、翻越夹金山、过草地时的几个影片片段，来说明革命胜利来之不易，同学们看了很有感触，有的同学眼睛都有些湿润。我认为这就是很好的情感教育，这就很好地渗透了德育。
又比如，在教师提问引导学生思考时，可以将德育内容融入问题当中。如有位小学六年级的数学老师在上《百分数》时，就编了一个这样的题目：据报道，在大城市的废气中，生活污染占11%，问工业污染和汽车尾气污染等其它污染占多少？这个题目就很好地渗透了环保教育的内容。
再比如，在组织开展带有社会参与性质的实践活动时，教师可以开展思想引导和行为校正活动。例如，在一次作文讲评课上，上海七宝中学的一位老师让一位同学上台朗读自己的作文，结果这位同学有些口吃，其他同学哄笑。这时老师说，“既然他不太习惯在众目睽睽下说话，那我们大家都趴在桌子上，不看他，只用耳朵听！”。她自己也走到教室的后边，背对着讲台，同学们也纷纷趴下了。终于大家都听到了羞怯的声音。文章其实写得很好，声音也越来越响，停顿也不多了，甚至到后来声情并茂、渐入佳境。这时，这位老师悄悄回头，发现已有不少同学抬起了头，默默地给这位同学投去了赞许的目光。朗读结束后，教室里响起了热烈的掌声。这就是一次很好的自信心教育。
还有，在总结点评引导学生正确反省时，对某些思想、行为表扬或批评，就是直接的思想价值观念教育。譬如，有位老师在上小学五年级的《狼牙山五壮士》一文时，组织学生发言，结果有位同学说：“我认为他们跳崖是不珍惜生命。”老师听到后，在点评的时候专门针对这一观点进行了批驳。对一个人的思想言行进行评价，是要分背景、看场合的。面对着日本侵略者进行英勇无畏的阻击，子弹打光了用石头还击，面对着步步紧逼的敌人，他们宁死不屈，义无反顾地跳下山崖，这说明他们英勇无畏，说明他们拥有豪迈的革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节。这个时候要是只想着珍惜生命，只惦记着保命，是不是就有贪生怕死之嫌？
总之，在学生学、思、行、省的每一个环节，都可以渗透德育。
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