“同上一节课”跨区域研修活动观后感
在听《牛和鹅》这篇课文的讲授时，名师成熟与老练的教姿、教态、教风给我留下了深刻的印象。首先，老师精心地课前准备，精美的课件制作，值得我们年青老师学习。其次，在阅读教学中，老师要注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师仅仅起到穿针引线的作用,让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。尤其是讲到四年级上册所涉及到的批注式阅读教学，更是让我收获颇多。
在开展阅读教学时，运用批注式阅读教学方法，能够让学生将书本中的知识转化为自身的认知，构建自身的知识体系，是一种能够真正让学生成为主体的教学方法。同时，这种批注式阅读也能够加深学生对于文章的理解深度，感受文字中所蕴含的情感，将体验和学习融为一体，助力阅读能力的改善。在小学语文阅读教学的过程中，采用批注式方法能够激发学生的阅读学习兴趣，让学生掌握阅读的窍门，提升自主学习能力。
在平时的教学当中，我也比较注重学生的自主学习以及学习批注阅读的方法。我给学生教授的第一种批注方法就是：词句勾画批注。
在词句圈点勾画批注教学过程中我主要从关键词及特殊句式两个方面进行。在小学语文教学中文章中的关键词主要包括动词、修饰词、特殊词等，关键词反映了整篇文章的立题主旨，特别在进行古文的学习中，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”中的一个“奇”将不同情况下西湖景色的美妙之处进行了描绘。而在王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字将江南的美好景色进行了动态的描绘，促使春风“活”了起来，为整首诗增加了更加灵动的特性。因此在批注式教学中教师可逐步引导学生对相应文章中的关键字进行勾画，为整篇文章的解读提供有效的借鉴。在教学过程中教师可以根据教学内容的不同将批注阅读的知识进行讲解，然后指导学生学习一些基础的批注阅读方式，如圈点勾画等符号批注方式，指导学生将课文中重点语句、字、词、段落进行圈画，并适当写下自己的感受或想法或疑问。
我给学生教授的第二种批注方法就是：意象文字批注。文章中的意象批注教学主要是对作者客观物象、主观感受等的具体表达，其与整篇文章的主体架构息息相关。意象将文章中的实际情景与作者的主观情感进行了有机整合，在小学语文批注过程中只有对相应文章中的意境进行详细描绘，才能对相关文章有更加深入的了解。如刘禹锡的《望洞庭》一诗中应用“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”一句描绘了一个湖光、月光融为一体，湖面光洁明亮的美好景象，在教学过程中教师可以指导学生在相关诗词旁边进行注释的批注，为学生初步了解相应诗句含义提供依据，同时也为后两句诗句作者的情感抒发打下基础。而小学四年级《桂林山水》一文中有这样一段话：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人……；桂林的山真秀啊，向翠绿的屏障……；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋”，将桂林的山比作老人、屏障、巨象等各种不同的景物，作者通过这样一段话描绘了一幅景色瑰丽的桂林山色图，然后在接下来的描写中将桂林的山、水、雨雾、花草树木进行了整合，充分表达了作者对桂林山水的喜爱之情，在实际教学过程中教师可以要求学生对自己喜爱的文字或认为重要的段落进行文字批注，如对文章内容的概述，对语境、语句的理解，自身的评价及思维拓展等，通过学生在相应文章中的文字批注学习，可以促使学生将阅读、写作、思考进行有机整合，促使学生的独立学习能力不断提升。
第三种批注方法就是：哲理提纲批注。哲理主要是在初步了解文章含义的基础上对其进行深入的探究，如精神、风骨、情感等，在教学过程中教师可以指导学生利用更加简练的文字、图形对其进行批注，为整篇文章的学习搭建一个基础的框架，促使学生对文章要点进行深入的了解，将整篇文章进行进一步简化，并学习利用自己的语言对其进行概括，促使学生对作者所要表达的含义进行深入分析，在这个过程中学生的逻辑思维能力也可以得到良好的提升含义。
总而言之，在新课标下的小学语文阅读教学应树立以学生独立主动学习为主的教学模式，教师应认识到批注式阅读教学在小学语文教学中的重要作用，然后充分利用批注式阅读教学的教学模式，根据实际课堂教学情况综合利用关键词圈画批注、意象文字批注教学及哲理提纲批注教学等教学方式，促使学生对文字语言的理解能力不断加强，从而为小学语文阅读教学质量的提升提供保障。
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