心得体会
“不动笔墨不读书！”批注式阅读历史悠久。新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话.引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量。来自全国的四名教师同上一堂课《牛与鹅》，引发大家对《小学生批注式自主阅读起步策略及有效模式》的探讨。通过观课和专家的点评，我 有以下收获
（一）复习回顾认识批注，体会作用
1、规定符号批注的种类及用法。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
2、了解文字批注的类型及用法。文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。
（二）学习类型，掌握方法。
本单元要学习的，一是批注疑问，即将自己阅读时产生的疑问顺手批注在有关内容旁边。二是批注心得，即对有关内容有了自己的阅读感想和体会，就随手写在旁边。做批注，就是帮助自己在阅读时进行积极思考。阅读的时候，会有疑问，会有感想，会有通过查阅资料弄明白的字词等，随手将自己的疑问和感想等写在有关内容旁边，就会将阅读时的思维引向深入，阅读所得就更加丰厚。批注是方法，经常批注就会形成习惯，就会帮助阅读者提高阅读效率，提升阅读能力和思维品质。
本课的重点将批注方法的学习与“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”放在一起学习落实。一边阅读一边看看课文旁边提供的批注示范，都是在什么样的地方做了哪些批注，想一想议一议这些批注的作用。与自己以往常做的批注对照一下，想一想课文旁边的批注与自己以往的批注有什么相同和不同处，课文旁的批注给了自己哪些新的启发。画出有关词句，结合课文旁边的批注和自己补充的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，说一说作者是怎样将心情表现出来的。阅读《牛的写意》片段，练习做批注。边读边根据自己的需要做批注，提醒重点就不理解的内容或写法做批注——批注疑问和自己的思考。交流就不理解的地方做出的批注，分享想法和观点。交流故事给自己的感受，结合动作、语言、神态等描写，体会“我”的心情变化和变化的原因；讨论可以怎么开导“我”和为什么“我至今还不明白”。
培养学生养成批注式阅读的阅读习惯，可以激发学生的阅读兴趣。不同学生的理解与认知也不同，每个学生阅读的侧重点也有所不同。当小学生在阅读过程获取到自己感兴趣的内容，会更加积极主动，脑海中形成自己新的感悟。因此在小学语文阅读教学过程中需要根据实际教学的情况制定相应的教学方案，并充分利用小学语文批注式阅读教学模式引导学生有效阅读，提升学生综合语文素质。
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