放慢脚步 静待花开
个人感觉教育是一场修行，既是老师的修行过程，也是学生的修行过程。四年级的第六单元单元主题是童年乐趣，就像观摩课中王媛老师总结的可以分为:成长的转变、挫折、思考、慰藉，活动几个部分。我在备课时，研读本单元课文，首先发现课文内容比较长，自然段多，所以结合本班学情，让学生在预习时熟读课文，同时上课前五分钟听课文朗读。其次，引导学生阅读本单元语文要素，备课时我也在做课件时绞尽脑汁思考，如何把又语文要素“学习做批注”，融合进去，让学生通俗易懂的接收。我采用的是在上第一篇课文《牛和鹅》时，第一课时里面引导学生初步关注，认识批注是什么及批注的形式。第二课时讲解课文的过程中，自然而然的随着每个自然段的讲解带出批注，引导学生分析批注的角度。然后又在上完19课第一课时后，专门花一节课，结合18课《牛和鹅》总结批注方法，再让学生对19课进行批注练习。当然学生批注的结果，不是特别如意，批注角度单一，从疑问和体会批注的多，孩子做批注的数量少，全文只做一两处批注。因此，我也有很多疑惑，学生是否掌握了方法，后期是否还需多加练习等。恰好今天的语文课例研讨观摩讲的的《牛和鹅》，听完后，我受益匪浅。
四位授课老师，她们各有千秋，新颖的设计理念让人久久回味。她们共同的优点:学生活动丰富，注重合作学习。刘璐老师通过自主批注、评价批注，品析鹅的形象，王媛老师让学生自主批注，体会作者见到鹅和被鹅袭击时的心情;借助小组合作，归纳总结批注的角度。梁智清老师借助平板电脑，让学生晒批注、评批注、学批注、练批注。纪莹老师借助小组合作，探索学习小伙伴的批注是否有道理。反思我的课堂，正好缺少的和学生互动，有机会重新上这课的时候，我可以设计小组学习，让学生在小组合作中，借鉴别人的经验，打开思路，或许孩子们做批注的角度会丰富一些。
还让我印象深刻的就是王陆老师总结时的一段话语，她说:“套用罗尔斯“无知之幕”的比喻,假设教育的整体被一块幕布遮住，需要通过研究去揭开幕布，还教育以本来面目。那么，在方法层面上，每种研究方法都相当于在幕布上拉下一个口子，由于从每个口子看过去的角度不同，看到的方面势必会有一定的差异， 得出的结论亦不会完全相同。”我的教育经验还不足，虽然理解起来不是很到位，但是我觉得这句话，告诉了我们教育的包容性，和而不同，求同存异。语文课堂的精彩也在于它的包容性，语文课堂是活的，是包罗万象的。
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