新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话.引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量。来自全国的四名教师同上一堂课《牛与鹅》，引发大家对《小学生批注式自主阅读起步策略及有效模式》的探讨。
一、凸显本单元的语文要素，注重方法迁移
在本堂课的开始，教师就让学生关注课文的奇特之处，引出“批注”这一概念。接着用微课的形式引导学生循序渐地学习批注；使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“有体会“、有启发、“写得好”的角度；最后，引导学生运用多种方法对作业本的片段进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。四年级的学生已经会一些简单的勾画批注，学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式，且学生批注的基本习惯还有待规范。陈老师以上的在课堂教学活动中，几位老师的教学都是在了解并把握学情情况下，为接下来的教学批注的方法做好铺垫。
《牛和鹅》这篇课文呈现了学习伙伴的批注，让学生直观认识批注，并且利用课文的批注示例和课后第一题，引导学生认识批注的角度，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法。
二，放手实践，从不同角度对课文作批注。
四年级的学生已经会一些简单的勾画批注，学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式，且学生批注的基本习惯还有待规范。老师在教学活动中，充分了解并把握学情，指导学生认识批注的方法。为后面自己做批注做铺垫，这节课逻辑清晰，结构简单，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起学习并运用阅读方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。
整堂课体现了学生言语学习的过程，将学习批注阅读的方法贯穿其中，全课的重点可以分成两个部分：跟着课文示范初识批注、在重点语句的理解中操练批注阅读。在整堂课的训练中，学生的批注能力得到了发展。在第二课时或者在课外阅读中，学生也要将批注阅读的方法运用起来，才能更好的达到本单元训练的目标。
总之，批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味着学生对此是零起点，在今后的教学中会将学生放在课程视野中去思考与推测，是了解学情的第一步。 几位老师在同一节课中板块清晰，活动开展真实有效，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起学习并运用达成有效的语文学科核心素养的整体提升。
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