本次“同上一节课”跨区域研修活动不仅打破了地域限制，更是突破了学科限制，共享共创“教学研究共同体”让每一位参与者都站的更高，看的更远。本次活动，主要围绕统编教材小学四年级语文第六单元《牛和鹅》的课例进行研讨。本单元是落实“批注阅读”这一语文要素。而四年级学生是第一次接触批注法阅读的阅读方法。对于初次接触“批注阅读”的四年级学生来说，会有一定的难度，批什么，怎么批都需要教师提供相应的指导。下面就谈谈自己的看法：
一、基于学情，创设实践性活动
为了学生能掌握批注阅读方法，教师能合理分析单元内容的编排意图，了解学生的心理逻辑规律，创设相应的学习活动，实现单元目标的有效达成，教师在引导学生学习《牛和鹅》一文时，作如下设计：
1.自主阅读课文，交流阅读感受，再把感悟写到文中相应的地方，并告知学生这就叫做批注。
2.出示文中出现的批注，自由读一读，并将这些批注分类。
3.对照批注分类，再阅读自己的批注，思考自己是从哪个角度做批注的。
4.再次尝试从不同的角度做批注。
在学批注，做批注的过程中，首先充分尊重学生的原始认知，让学生对文本有自己的感受和体会。如果一开始就出示课文中出现的批注，学生就会有“先入为主”的阅读印象，不利于学生自己与文本的独立对话，毕竟批注是一种阅读的方法和手段，而并非阅读的目的。当学生通过自我对文本的初步感悟之后，再次参照课文中出现的批注，来给批注分类，查漏补缺，直观诠释批注意义。这样对批注法学习的过程，就是学生自我发现、自我尝试、自我修正的过程。
二、融合课后，关注“个体性”问题
在本单元的语文阅读要素中，除了“学习用批注的方法阅读”，还有“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一语文要素，在教学时，既要关注整体性的单元目标，也关注“这一篇”的“个体性”问题。
三、强化价值，凸显推进性功能
本单元的三篇课文都是凸显同一语文要素，即批注阅读，但每篇课文又有其独特的功能价值，三篇文章的安排布置呈现由浅入深、由扶到放的推进性。
在批注方法的学习过程中，《牛和鹅》是学习如何做批注，《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》则用所学到的方法自主批注。教师在注意不同的课文的价值时，既要关注学生的困难所在，也要放手让学生自己去尝试。
其实，做批注只是阅读的一种手段，目的是为了让学生更好地理解文本。因此，在设计交流批注的环节，可以让学生重点关注其他同学与自己有不同思考点的地方，并及时记录下来，等到课后，读一读自己的批注和补充的内容，然后再次进行批注。如果说第一次批注是学生自主阅读的结果，具有一定的局限性和自主性，那么第二次批注，甚至还有第三次、第四次……则是学生反复思考和思维碰撞的后，理解和认识的的延续性生长。学生就在这螺旋反复的批注实践中，提升了阅读能力，延续到课外阅读和终身阅读中去。
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