让学生创造着长大
发布时间：2024-02-05 16:49
栏目：学校文章
发布单位：青铜峡市第三小学
点击量：2395
【公开】
——义务教育课程方案与课程标准（2022年版）的核心理念
一、2022年版课程方案和课程标准研制的起因与核心观念
我国现行的义务教育课程体系源自2001年基础教育课程改革。各学习领域课程标准和教科书修订版的颁布时间多为2011年。过去20年尤其是近10年，是我国社会快速发展、急剧变革的时期，其中最显著的变化是我国已阔步迈入信息时代和知识社会。截至2021年12月，我国网民数量已达10.32亿，互联网普及率达73.0%，网民使用手机上网的比例达99.7%（参阅2022年《中国互联网络发展状况统计报告》）。信息时代和知识社会的主要特点是创新驱动与全球交往。以“专家思维”和“复杂交往”为代表的“高阶思维能力”日益成为每一个公民的“基本素养”。这对我国基础教育提出巨大挑战，以“双基”为主要目标的课程与教学体系已正式成为“博物馆的陈列物”。为体现“立德树人”的总要求和信息时代的新挑战，教育部继2017年颁布普通高中课程方案和课程标准之后，适时推出2022年版课程方案和课程标准。这次课程改革的根本任务是建构信息时代我国基础教育课程与教学新体系。2022年版课程方案和课程标准的核心观念是：(1)基于未来教育观的课程理念。(2)基于核心素养观的课程目标。(3)基于理解性教学观的课程内容。(4)基于跨学科学习观的课程组织。(5)基于表现性评价观的课程评价。这些观念有机联系、相互促进，共同绘就我国信息时代义务教育课程与教学体系的美好愿景。如果说2001年新课程改革的根本理念是“为了每一个学生的发展”，目的在于把学生从“应试教育”中解放出来，捍卫每一个学生的人格、尊严和学习权利，那么，2022年义务教育课程改革和2017年普通高中课程改革的根本理念则是“让学生创造着长大，发展每一个学生的核心素养”。这是在教育价值观变革的基础上进一步走向教育知识观变革：让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象，让一切知识技能都成为发展核心素养的手段，让每一个学生在学习中经历知识的诞生和使用过程，让探究与创造成为每一个学生的学习和生活方式，让每一个学生创造着长大。
二、2022年版课程方案和课程标准的教学愿景
2022年版和课程方案和课程标准将于2022年9月开始在全国实施。本次课程改革将课程目标定位于发展学生的核心素养。所谓核心素养，是将“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）融合起来回到真实情境、解决复杂问题的高级能力和人性能力，其核心是可普遍迁移的“概念性理解”。核心素养与“三维目标”最根本的区别是增加了理解维度，学科的本质不再是“固定真理”或“学科事实”，也不只是“过程与方法”（它容易与“程序性知识”或“解题技能”混淆），而是可灵活使用的“概念性理解”（俗称“大观念”）。这里的关键是让学科知识从事实走向理解。“理解”是植根心灵深处、转化为行动的人的思想。用杜威的一句话说，理解就是知道事物如何运作并能够创造事物。课程目标中增加理解维度以后，原来的学科知识和技能也必然发生改变：知识变成了渗透理解的“活知识”，技能变成了在真实情境中“做事”的能力。这样，概念性理解、新知识、新能力就构成核心素养时代的“新三维目标”。理解维度的确立，让我国课程与教学体系进入新阶段———创造阶段。它既是对“反创造”的传统教育的摒弃，又是对新课程改革以来“假创造”的超越。2022年版课程方案和课程标准所期待的理想课堂教学是什么？如果我不得不用一个比喻来描绘，那就是让教师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。假如学生学篮球的时候是整整齐齐地坐在篮球场上做“篮球习题”、而不是到篮球架下训练或打比赛，每一个人都认为是可笑的。但人们却不认为学数学的时候天天做“数学题”可笑，这正是学生“核心素养”丧失的根源，也是本次课程改革试图改变的。在核心素养时代，教师该怎样教学？围绕概念性理解及核心素养确定课程目标，并据此提出引导问题；植根真实情境设计“表现性任务”，与学生一起制定任务完成后的“好产品”的评价标准及评分规则并让每个学生提前知道；将课程目标与“表现性任务”结合起来并围绕引导问题设计系列探究活动，这些活动也就是学生在平时课堂学习中要完成的系列“子任务”，它们累积成一个单元结束后要公开展示和评价的单元“表现性任务”；学生以“学习共同体”（即小组合作）的方式完成一个个探究活动及“表现性任务”，像展示篮球动作那样去表现“概念性理解”，主动对照标准去不断完善自己的“产品”。在这种教学中，概念性理解及核心素养是根本目的，一切知识技能都变成发展概念性理解及核心素养的手段、副产品和伴随物。之所以这样进行课堂教学，是因为概念性理解不可传递，学生必须像吃饭那样去亲身实践，以获得概念性理解及核心素养，即像打篮球、弹钢琴那样学语文和数学等学科。在表现理解中发展理解力，是素养本位课堂教学的总原则。用爱因斯坦的话说，最重要的教育方法是让学生去实际表现。一次“自上而下”的课程改革，说到底是为自下而上激发广大教师的创造力提供机会与条件。期待每一个教师在课堂上的精彩创造！三、2022年义务教育课程改革的重要主题
为深入推进义务教育课程改革，理论界、实践者和决策者需要通力合作，对下列主题展开深入研究，并将研究成果转化为教育实践与政策。1. 确立义务教育课程改革的历史传统和国际视野
任何有价值的课程改革必然植根传统并创造历史。2022年义务教育课程改革是2001年及2011年课程改革的继承与发展，也是2017年普通高中课程改革的延续与下移。它一方面植根于绵延2500年的中国教育智慧传统，另一方面继承“五四运动”以来我国教育现代化和民主化的宝贵遗产。我国1922年新学制和新课程改革既是“五四运动”的有机构成，又极大地促进了我国教育和社会启蒙。当然，自19世纪中叶以后，中国已成为“世界之中国”，因此，义务教育课程改革需要充分借鉴世界先进课程改革经验，并积极做出中国贡献。国际上波澜壮阔的未来教育运动、核心素养运动、理解性教学运动、跨学科学习运动、表现性评价运动，为我国构建“中国特色、国际水准”的基础教育课程体系搭建了舞台。我国义务教育课程改革需要积极融入世界课程改革，并贡献中国智慧。2. 确立核心素养理念与“新三维目标”
核心素养理念是为迎接信息时代和知识社会的机遇与挑战而诞生的教育改革理念。我国课程改革既需要形成真正体现我国学生发展特点与需求的、自己的核心素养体系，又需要借鉴世界共同的核心素养框架。唯有如此，才能站得高、看得远。确立核心素养理念需要摒弃陈旧过时的“双基观”，因为“双基观”只会带来惰性知识和僵化技能，它们对学生的发展非但无用、反而有害。核心素养理念需要我们重新理解儿童并建立“学习进阶”观念。2022年义务教育课程改革继2017年普通高中课程改革提出“学科核心素养”以后，又一次原创性地确立“课程核心素养”概念，由此诞生的“新三维目标”（大观念、新能力、新知识）将引领2亿多中小学生由“做题人”转变为信息时代的“做事人”与“创造者”。3. 确立“大观念”课程与实践性教学
从“知识点”教学走向“大观念”课程与教学，是义务教育课程改革以及普通高中课程改革的最大难点。一方面是因为我国教育长期忽视学生“概念性思维”的发展与培养，广大教师习惯了“知识点”（即学科事实）教学；另一方面，漠视逻辑思维和逻辑心性是中华民族长久以来的文化心理缺陷。在信息时代，发展每一个学生和整个民族的逻辑思维和逻辑心性，是迫在眉睫的任务。“概念性思维”是批判性思维的前提，批判性思维是创造性思维的基础。走向大观念课程与教学，意味着教师要学会针对所探究的单元主题，在课程标准所提供的核心概念的基础上，进一步提出核心概念并凝练成可迁移的“大观念”。因为概念不能从日常经验中归纳得出，因此，教师需要在教学过程开始之前就独立提出概念。“大观念”即“概念性理解”或“本质理解”，它们的重要特性是实践性和不可传递性，因此，教师需要走向“实践性教学”和“表现性教学”，让学生身处真实情境，亲历真实实践，并以“学习共同体”和“实践共同体”的组织方式，通过“合法性边缘参与”发展概念性理解。4. 确立素养本位的跨学科学习与项目学习
本次义务教育课程改革所强调的两种重要学习方式是跨学科学习与项目学习，它们均指向素养本位的深度学习观。跨学科学习既是发展核心素养的内在要求，又是培养学生批判意识和自由人格的必要条件，它以发展学生的跨学科理解为直接目的。跨学科学习设计既要关注学生的年龄心理发展特征，又要关注学生的个性发展需要，还要关注当地社会生活特点。在确定跨学科主题之后，我们要围绕“跨学科概念”进行系统化设计，并与各门学科学习形成有机联系，使彼此相得益彰。信息时代的项目学习需要基于概念性理解及核心素养而设计，方能真正走向深度学习。存在主义哲学所提出的“个人即项目”的理念，倡导让学生做项目的过程同时成为自我建构和设计的过程。“构成主义”（constructionism）心理学所确立的“项目即公共产品”的理念，让项目学习成为学生创意物化和协作问题解决过程。这两种项目理论是信息时代设计项目学习的重要理论基础。5. 确立素养本位的表现性评价观
素养本位课程与教学中占主导地位的评价方式是“表现性评价”。由于概念性理解及核心素养不能通过“选择题”和“简答题”来评价，只能通过贯穿概念性理解的“真实表现性任务”来评价，故表现性评价未来将成为广大教师日常教学工作中占主导地位的评价方式。这种评价让学生在表现素养中发展素养，故体现“表现素养观”。它将评价过程与课程、教学融为一体，是教育性评价、持续性评价与过程性评价。走向表现性评价，是实施新课程的关键。除了在日常教学中要常态化设计并实施表现性评价，“高考”“中考”和各级各类“统考”等大规模外部评价也要积极探索表现性评价并将之作为重要评价方式。表现性评价的本质是“建构性应答”（constructed responses），即学生通过建构真实情境中的复杂问题去做出回答，指向学生高阶思维发展。而传统标准化测验的本质是“选择性应答”（selected responses），即学生通过回忆已掌握的知识技能去完成选择题和简答题，它只能考查学生知识技能掌握的熟练程度，无法评价核心素养。只有当大规模、高利害的外部评价真正走向表现性评价的时候，才能为广大教师常态使用表现性评价创造外部条件和政策支持。6. 确立素养本位的教师发展观
素养本位课程改革呼唤素养本位教师教育。只有具备核心素养的教师才有可能帮助学生发展核心素养。因此，我国教师教育需要同步选择未来教育观与核心素养观，构建信息时代教师教育新体系。我们需要基于“未来教师”的理念发展教师核心素养，让教师摆脱“讲授主义”，做学生的倾听者、对话者与协作探究者。教师角色从知识“传递者”和“讲授者”，转变为专家、教练、学科研究者与学生研究者。教师成为研究者的过程，也即成为课程领导者和创生者的过程。广大教师才是2022年版课程方案和课程标准以及新教科书的真正解读者。真诚期待每一位教师在课堂上绘就课程改革的精彩篇章！
宁公网安备 64010602000493号 宁ICP备16000125号