一、教学基本信息
学科：小学语文
年级：五年级
教材版本：人教版
课时：1课时（40分钟）
教学内容：古诗《山居秋暝》
二、教学目标
1. 认识“暝、浣、萸”等生字，会写“暮、照、新、流”等字，正确读写“山居、秋暝、清泉、渔舟、竹喧”等词语。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的字面意思和深层含义。
3. 学会抓住“新、清、照、流、喧、动”等重点词语，想象诗歌描绘的画面，感受秋日山居的清幽之美。
4. 体会诗人王维寄情山水、热爱隐居生活的情感，初步感受唐诗的意境美。
三、教学重难点
重点：理解诗句含义，抓住重点词语想象画面，感受诗歌的景色之美。
难点：体会诗人藏在诗句中的情感，理解“以动衬静”的表达方法。
四、教学准备
教具：生字卡片、古诗配图PPT、背景音乐（轻柔的古风乐曲）、板书贴纸
五、教学过程
（一）数字人导入，情境激趣（5分钟）
1. 教师播放PPT，屏幕上出现古风数字人形象（身着唐代服饰，神态儒雅），同步播放配音：“大家好！我是王维，字摩诘，号摩诘居士”。生活在盛唐时期，我一生与诗歌相伴，被誉为“诗佛”，我的诗作以诗中有画，画中有诗而闻名。代表作有《山居秋暝》、《鹿寨》等。
2. 教师追问：今天我们就来学习他的代表作《山居秋暝》，秋日雨后的山居到底有怎样的景色？让我们一起翻开课文，走进《山居秋暝》。”（板书课题，指导学生齐读课题，强调“暝”字的读音和含义：míng，傍晚）
（二）初读古诗，扫清障碍（10分钟）
1. 自由朗读：学生借助拼音自由读古诗，要求读准字音、读通诗句，圈出生字新词，遇到不理解的地方做好标记。
2. 范读正音：教师配乐范读古诗，强调诗句的停顿和节奏（如“空山/新雨/后，天气/晚来/秋”“明月/松间/照，清泉/石上/流”），学生认真倾听。
3. 字词教学：
出示生字卡片，重点指导“暝、浣、萸”的读音和字形：“暝”左边是“日”，与时间相关，指傍晚；“浣”右边是“完”，表示洗涤，“浣女”即溪边洗衣的姑娘。
指名认读生字，全班齐读，通过“开火车”的形式巩固字音。
指导书写“暮、流”二字：“暮”注意上下结构，下面是“日”；“流”左窄右宽，右边是“巟”，强调笔顺。学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导。
4. 再读古诗：学生齐读古诗，做到读准字音、读出节奏。
（三）精读诗句，感悟意境（15分钟）
1. 逐句解析，理解意思：
提问：“请同学们默读古诗，结合课文注释，试着用自己的话说说每句诗的意思。”学生自主思考后，小组交流。
全班汇报：
“空山新雨后，天气晚来秋”：引导学生抓住“新”字，体会雨后空气的清新；“空山”并非空无一人，而是指山林幽静，没有世俗的喧嚣；“晚来秋”点明时间是傍晚，季节是秋天。
“明月松间照，清泉石上流”：聚焦“照”“流”两个动词，引导学生想象：皎洁的月光透过松林的缝隙洒下来，清澈的泉水在山石上潺潺流淌，这样的画面给你怎样的感觉？（清幽、宁静）
“竹喧归浣女，莲动下渔舟”：提问：“这句诗中，你听到了什么？看到了什么？”（听到竹林里的喧闹声，看到莲叶晃动、渔舟归来）引导学生体会：竹林的喧闹、莲叶的晃动，反而让山林显得更加宁静，这就是“以动衬静”的写法。
“随意春芳歇，王孙自可留”：结合背景补充：王维晚年厌倦官场，喜爱隐居生活，这里的“王孙”指诗人自己，他觉得春天的美景虽然逝去，但秋日山居的景色同样迷人，愿意留在这里。
2. 抓重点词，品情感：
提问：“诗中哪些词语让你印象最深刻？它们共同描绘了一幅怎样的画面？”（引导学生找出“新、清、照、流、喧、动”等词语，总结画面：清幽、宁静又充满生机）
再次朗读：学生带着感悟，配乐齐读古诗，读出诗歌的意境和诗人的喜爱之情。
（四）背诵积累，拓展延伸（7分钟）
1. 背诵古诗：
教师引导学生根据板书提示，尝试背诵古诗：先同桌互背，再指名背诵，最后全班齐背。
2. 拓展延伸：
出示王维的另一首山水诗《鹿柴》（“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上”），学生自由朗读。
提问：“这首诗和《山居秋暝》有什么相同之处？”（都是王维的山水诗，都运用了“以动衬静”的写法，都描绘了清幽的景色）
小结：王维的山水诗常常“诗中有画，画中有诗”，希望大家课后可以多读一读他的作品，感受唐诗的魅力。
（五）课堂小结，布置作业（3分钟）
1. 小结：今天我们学习了《山居秋暝》，通过抓住重点词语，我们读懂了诗句的意思，感受到了秋日山居的清幽美景，也体会到了诗人对隐居生活的热爱。希望大家以后读古诗时，也能运用今天学到的方法，走进诗歌的意境。
2. 作业：
背诵并默写《山居秋暝》。
用自己的话描绘诗中的画面，写一段不少于100字的文字。
搜集王维的其他山水诗，读一读，和同学分享你的感受。
六、板书设计
山居秋暝
（唐）王维
景：新雨、明月、清泉、竹喧、莲动
（清幽 宁静 生机）
情：爱美景 爱隐居生活
方法：抓重点词 以动衬静
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