“双减”背景下小学语文作业的设计、批改、分析和讲评的策略
市三小 程永芹
一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心………已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何困境突围?如何减“量”增“质”?课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。
1.基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”
基础作业立足学业的基础，以现固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控:
基于难点，设计链条式巩固性作业。
如:四上《一个豆里的五粒豆》中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即:书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“豌”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛一婉一碗一倇，通过区分偏旁理解字义，强化字形。
将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。
这样通过“三五成群”“一字多变”“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。
基于常规，作业走心更走“新”。
字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。
如:“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化
2.拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情
拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类、提升能力类、综合探究类三个方面。
强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。
提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。
综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题分析和解决问题的能力。
学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。
3.单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”
统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。
4.融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”
融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，采取开放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。可设计为课文按照故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给予一定的专业支持，甚至课程合作。同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导图”都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计观察类，
作业的批改
作业批改的方式
1.随堂批改作业；2.对学生进培训，实行小组批改作业；3.学生各自标记“作对作业问题”；4.对作业问题实行双重跟踪
作业批改的要求
(一)老师要作好作业批改记录。作文、周记按周记录并做到内容真实、具体，做为讲评依据。
(二)批改记载:对每次作业批改情况做好详实的记载重点掌握学习困难学生的作业情况，加强指导。
(三)教师要认真检查督促每一个学生按时按量按质完成作业，如学生拖或不做作业，教师要及时发现，并釆取补措施。
(四)凡假期作业学生到校时必须进行全面检查，并把检查情况书面或电话向家长反馈。
(五)教师要亲自及时批改学生作业，可采用集中批改面批、学习小组批改等形式，指导学生及时发现问题，及时更改到错题记录本上。
(六)对作业特别优秀的同学，建议在日期右方写上不同鼓励性评语，也可根据学生作业的完美程度有针对性地写上简单的评语。
(七)对于学生作业中出现的错误，一般在错误的地方用或“?”等形式指出来，对于书写明显错误的地方，教师应该要求学生及时订正，教师及时对学生订正的作业进行批改。
(八)学生作业全批全改，提倡学生作业面批制，通过面批及时发现问题，及时更改，及时引导学生对作业进行更正，共性问题集体讲评，个别问题单独交流，要引导学生学会分析学习知识上存在的问题，建立错题本，更好地开展后续学习，不得让学生个人批改作业。
(九)当天作业力求及时改好，按作业正确书写工整程度评为优、良、及格、不及格四个等第或打若千个，要写明日期，订正的作业要再批。
(十)及时批改。教师应及时、认真地批改作业，各科书面作业要全批全改。做到不漏批、不拖延，当天作业，尽可能当天批改，做到日日清。作文要在下次写作前批改结東
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