教学的本质究竟是什么？我国古代教育家孔子认为没有思考的学习会使人迷茫，不是真正的学习，即“学而不思则罔”；孟子主张教学要像射箭一样，做出跃跃欲试的样子，以激发学生的主动性，即“君子引而不发，跃如也”；当代北京师范大学资深教授顾明远也提出“教学的本质是培养学生的思维，思维可以改变世界”。古往今来，所有懂教学的人都是围绕思维展开教学，重视思维能力的培养，国外对于思维的研究更是说明教育中思维的重要性。
基于核心素养，构建思维课堂，是当前基础教育课程改革的要求，为有效推进思维型课堂的落地生根，促进教师运用思维型教学理论设计教学，陕西师范大学吴忠市秦宁中学、第十中学邀请陕西师范大学胡卫平教授、山西师范大学教育科学学院副院长韩琴教授、陕西师范大学严文法教授莅临我校开展以思维型教学为主题的教学研讨活动。
8月18日上午，胡卫平教授在录播教室对学校高中理科教师进行听课评课活动。高二生物老师杨金荣带来《神经调节的基本方式》一课，通过反口令活动，即说左手举右手，说右手举左手引出神经系统进入本节课内容，以对膝跳反射的实验探究让学生总结什么是反射，完成课堂教学；化学老师刘晓旭带来《盖斯定律》一课，建立生活模型与化学模型方便同学们理解盖斯定律，从而进一步应用盖斯定律计算反应热；数学老师买小玲带来《集合间的基本关系》一课，讲述集合的性质。
最后，胡教授对三位老师的讲课进行点评，他提出对于概念性课程，教师应先举例，引导学生自主思考，再概括特征，对情境的创设应贴合生活，有感性认识，并让学生从中自主思考，落实探究；对于规律性课程教学，可通过实验将抽象转化为具体问题，并通过探究引导学生自己得出规律，定律的学习一定要给出真实的情境；课堂中的问题设计务必要贴合实际，注重教学各环节间的逻辑，引导学生得到思维的培养。
下午，胡教授在阶梯教室为学校老师们带来思维型教学的基本原理讲座。他介绍了新课程改革的方向和素养导向，及各学科的核心概念；提出在教育发展的当下，思维是核心驱动力，是未来创新发展的突破口；展开阐述了思维型教学理论“动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移”的基本原理和五大教学原理之间的关系。
8月19日上午，韩琴教授在录播室听评了高中物理老师马天柱《长度的测量及测量工具的选用》、数学老师马乐《概率的基本性质》、物理老师陈亚秀《时间与位移》的课程。韩教授提出导入一定要与本节课的内容相关，若需复习回顾，知识点之间的联系一定要紧密；提出问题后，要给学生给学生充足的时间思考、探究；课堂小结最佳方式是让学生总结本节课收获，加深记忆，旨在让学生思维得到发展。
下午，韩教授就“思维型教学理论引领下的单元问题链设计”开展讲座。她通过多媒体出示了国务院文件向在座老师强调现今的教学形式：各学科要聚焦核心素养，使学生得到思维的培养与提升；她指出：问题是学生思维发展的触发器，是引导学生进行深入思考、拥有高阶思维的关键。课堂提问要创设良好的情境，与学生在互动中充分发挥学生的主体性，时刻谨记所提问题必须指令清晰。
韩教授认为课堂提问要立足于单元教学整体设计，设计时应考虑单元主题、核心目标、本学科的核心素养和学生的现有水平，确定核心问题、再围绕主问题铺设序列化子问题，使其形成问题链，并详细介绍了有关问题设计的方法与课堂提问的技巧。
8月23日上午，严文法教授在学校录播室对高中文科教师们的讲课进行听评活动。对于历史老师张小艳带来的《诸侯纷争与变法》一课，他评价教师在教学过程中要用教材教而非教教材，认为老师可以将书本中的时间线索清晰化，有助于学生理解，并对张老师在教学中对历史学科核心素养的体现提出赞扬；听语文老师马婷讲《别了，不列颠尼亚》一课后提出建议：对于本篇新闻，应该放在单元教学中体现出语文的工具性与人文性，向学生交代本篇新闻出现的历史背景，创设历史情境方便学生理解，在课程结束后还可以关照现实，体现出课程思政。
在听白慧老师的《春江花月夜》后，严教授点评：本课以月的意象展开，对意象所承载的情与思进行鉴赏，思路清晰；也提出本节课节奏偏快，建议在鉴赏时可以先对春、江、花、月、夜五个意象整体感知，再谈主意象月。严教授的点评一针见血，在座老师们都受益匪浅。
从李约瑟难题到钱学森之问，严教授以现实说明为什么要实施基于思维的课堂教学，开启“思维型教学理论引领下的教学设计”专题报告。
严教授从一个中心、三个方面、六个维度、十八个基本点展示了中国学生发展的核心要素是全面发展的人，并罗列出基础教育各学科核心素养的构成要素。他解读了高考评价体系中一核四层四翼的具体内容，一核是回答为什么考；四层是回答考什么；四翼是回答怎么考。
最后，严教授从目标、内容、情境、问题和教学方法五个方面解读了思维型课堂教学的设计要求，并结合了一个个鲜活的课例与生活实例为教师带来新的思考，激荡起教师思维的层层涟漪！
思维是一切教育发生的源头，也是教育最终指向的目标，教学的核心就是发展思维，因此，我们的教育需要以思维为核心，替代传统的知识输出，为国家培养面向未来的创新型人才。课堂作为承载思维教学的场所，是激发学生思维火花的殿堂，教师既要依靠思维来发展和夯实自己的专业素养，也要做引领学生思维发展的指路人，使课堂更具生命力，助力学生全面发展，促进教师与学生的共同成长。
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